Evaluación por competencias

 Evaluar por competencias es diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida. 

Esta clase de evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el desempeño real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio de desempeño asociado fijado con anterioridad.

No se trata sólo de promover el aprendizaje y demostrarlo, en relación a lo que el estudiante sabe sobre un tema (saber y saber explicar cómo), sino, que además, ha de ser capaz de saber demostrar, aplicar, hacer, actuar en función y en relación a lo que sabe (saber mostrar/demostrar; actuar/hacer).

Características de una buena práctica evaluativa:

Coherente y proporcionada: El planteamiento evaluativo debe guardar una relación estrecha y sustantiva con los objetivos de la asignatura, los contenidos que se trabajan en ella y la metodología que se utiliza. Es por ello importante que se plantee la evaluación en el momento de diseñar la asignatura, de pensarla, y no al final, cuando todo lo que podemos esperar de ella es que sirva para que el estudiante demuestre si ha aprendido o no. En este mismo orden de cosas, hemos de estar atentos a la carga de trabajo que le supone al estudiante prepara las actividades de evaluación y realizarlas. La carga de trabajo del estudiante tendría que “encajar” con el número de créditos que tiene la asignatura, y la evaluación también comporta una carga de trabajo para él que hay que tener en cuenta.

Planificada y explicitada: La evaluación debe formar parte de la planificación de la asignatura desde el inicio de ésta, y no sólo para el estudiante, sino también para el profesor. De tal manera que ambas partes sean conscientes de lo que deberán ir haciendo con relación a la evaluación, y de lo que irán recibiendo de ésta. Todo ello debe estar rigurosamente explicitado desde el inicio del proceso, ya sea en el plan docente de la asignatura, ya en la guía de estudio o en documentos similares.

Formativa: Una de las grandes potencialidades de la evaluación como proceso de mejora, es que se convierte en un instrumento, a partir de los retornos que hace el profesor al estudiante en cada actividad o aportación realizada, para aprender. Seguramente, lo más difícil es hacer entender al estudiante que algo que hasta ahora se había utilizado mayoritariamente para controlar, demostrar, acreditar, ahora tenga un planteamiento que hace que sea un vehículo casi imprescindible para recorrer el camino del aprendizaje. 

Continuada: Como partimos de una concepción de la evaluación como un proceso de mejora, es natural que nos la planteemos como una actividad continuada. El estudiante se planifica las actividades a lo largo de un período de tiempo, durante el cual va recibiendo información útil que le permite ir reforzando aquello que no domina tanto y tomar conciencia de aquello sobre lo que tiene ya un cierto nivel de aprendizaje. 

Motivadora: Es estimular al estudiante a través de la evaluación, en lugar de angustiarlo, es una de las estrategias que, en evaluación en entornos virtuales, tiene más éxito a la hora de mantener una alta motivación, y por tanto, un bajo índice de abandono. lo que sí es cierto es que una evaluación estimulante, que valore el esfuerzo y no sólo los logros, que sea útil, que no se perciba como angustiosa por ser eminentemente sancionadora, es una evaluación que además de ser útil para aprender, mantiene al estudiante motivado e implicado.

Acreditativa: La acreditación se produce cuando la evaluación es reveladora de los aprendizajes y / o de las competencias alcanzadas, de tal forma que podemos garantizar razonablemente que el estudiante ha alcanzado unos objetivos de aprendizaje o competencias y podemos establecer en qué nivel lo ubica.

Viable: Si trabajamos en un entorno virtual, cobra especial importancia, ya que hemos de considerar la flexibilidad que el perfil de estudiante a distancia suele buscar, porque la acostumbra a necesitar. Determinadas actividades que le supongan desplazamientos, acciones síncronas, etc., pueden alterar su planificación de tal manera que le sea inviable realizar las tareas propuestas y acabe abandonando.

BIBLIOGRAFÍA:

Arias, D. Cangalaya, L. (2021). Investigar y escribir con APA 7. Editorial Universidad Peruana de Ciencias

Aplicadas (UPC). https://elibro.net/es/ereader/uleam/172311?page=42

Balam, M., Collado, G., Cuahonte, L. (2019). Manual para la evaluación formativa de las competencias.

Editorial Colegio de Ciencias y Artes de Tabasco. https://elibro.net/es/ereader/uleam/128865?page=46

Cabrera, N. (2007). La evaluación de competencias en un entorno virtual de aprendizaje. Universitat

Oberta de Catalunya.

file:///C:/Users/Usuario/Documents/Evaluaci%C3%B3n%20de%20competencias.pdf

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